小学阶段的儿童身心发展特点
2015-03-25 11:38:04
核心提示： 一、儿童青少年的身心发展阶段 19世纪90年代，作为罗马大学一名年轻的医科学生，蒙台梭利对生物的起源和形成进行了研究。当她重返罗
一、 儿童青少年的身心发展阶段19世纪90年代，作为罗马大学一名年轻的医科学生，蒙台梭利对生物的起源和形成进行了研究。当她重返罗马大学并开始学习儿童心理学、哲学、和人类学时，她依然对各种生命形态的发展保持着高度的兴趣。此后，在与儿童和青年人一起工作的过程中，她逐渐认识到人的身心发展过程存在着特定的阶段。并最终确认出儿童青少年身心发展的四个阶段:
第一阶段(0―6岁):是儿童进行感官探索的阶段，在这个阶段，他们尽可能地吸收周围环境、语言和文化中的每一种现象来建构自己的智能机构。
第二阶段(6―12岁):儿童在这个阶段成为概念的探索者，他们开始形成抽象能力和想象能力，并且进一步应用这些能力来探索和扩展对周围世界的认识范围。
第三阶段(12―18岁):儿童青少年开始成为人性的探索者，在这一期间他们努力寻找自己在社会中的位置，并期待能够为社会作出的贡献。
第四阶段(18―24岁):作为青年人，他们开始成为专业领域的探索者，并且开始寻找能够促进自己与世界对话的切入点。
在不断的探索中，蒙台梭利通过对多个国家和数个民族儿童的观察和研究发现，儿童青少年的每个发展阶段均具有如下三个共同点:
（1）每个发展阶段都具有一个特定的发展目标；（2）为实现该发展目标，每个阶段都具有一个明确的发展方向；（3）在每一个发展阶段，人类都具有某些特殊的敏感性，以帮助人类实现该阶段特定的发展目标。
蒙台梭利观察到，从一个阶段转入下一阶段，儿童都发生着神奇的变化，蒙台梭利用“蝴蝶的蜕变”来比喻这种变化。她认为儿童在各个阶段的差异是如此显著，就像蝴蝶从幼虫到蛹再到成年蝴蝶的蜕变过程一样，每个阶段都发生着根本性的变化，以至于相互之间甚至无法辨认。同时，因为每个阶段的发展都是建立在前一个发展阶段的基础之上的，因此任何一个阶段的不良发展都会影响到后面所有阶段的成功发展。
蒙台梭利还认为，当时的各种常规教育方案并没有根据儿童每个发展阶段的不同要求来进行。严格地说，当时世界上几乎所有国家都忽视了对人生第一发展阶段（从出生到6岁）的教育，因为学校教育在这个阶段尚未开始。而从儿童6岁进入学校起，教育就开始不断地升级，难度越来越大，内容越来越多，学业成就的要求也越来越高，而这些都建立在强加给孩子的各种学业和考试中。
尽管蒙台梭利自己在这样的教育体系中是一个成功的学生，但她却看到了这种教育存在的许多问题，因此她将那个年代的学生比喻为“钉在展示板上的蝴蝶标本”，因为此种教育坚持认为儿童是需要被填充信息的空白板。与此相对，蒙台梭利用一个图表来反映儿童身心的真正发展，在儿童发展的每个阶段都有一个该阶段的特点，这个特点从出现、到达顶峰然后逐渐减慢，随后是下一个特点的出现，这个特点再达到顶峰，再下降，这样一个持续发展的过程。蒙台梭利坚持学校教育应该和儿童的各个发展阶段相适应，她认为“我们应该按儿童的发展阶段划分教育阶段，使每一个阶段的教育与个体经历的发展阶段相配合......”。