不合格的教师让蒙台梭利教育成“蒙事”

　　蒙台梭利教育开展的关键是有合格的蒙台梭利教师。蒙台梭利教育要求教师不仅要有一定的专业知识，还要求教师要有很强的综合能力。蒙台梭利教育要求教师是一个科学家，即教师要有一双科学家所拥有的善于观察的眼睛，不仅要了解孩子的心理发展和体能发展的需求，还要了解孩子心理的需要；同时要求教师也要是孩子的仆人，即通过观察了解孩子成长的需要，并合适宜地将孩子需要的东西提供给他们。由此可见，蒙台梭利教育对教师的要求是非常高的。

　　但是，不少幼儿园没有了解蒙台梭利的精髓就匆忙照搬，甚至出现了负责蒙台梭利班的教师仅仅进行10天左右的短期培训就开始教学的现象。一些不正规的培训机构受经济利益驱动也在做培训工作，由于时间紧短，他们讲解教具多而介绍理论少，影响了蒙台梭利教育的质量，导致蒙台梭利教育变成“蒙事”的教育。目前，我国的蒙台梭利教师存在以下三个方面的问题：

　　首先，对蒙台梭利教育精髓的领会不足。蒙特梭利教育体系的严谨性和操作性，对教师提出了严峻的挑战。蒙台梭利指出教师不仅是环境的提供者，还是一个观察者和示范者。蒙台梭利教师应该深刻理解蒙台梭利教育的深刻内涵，并在此基础上把握其精髓，真正把蒙台梭利教育理念渗透到教育实践当中来。蒙台梭利教育法中，教师扮演的是“导师”的角色，其作用是能够适时地对儿童的兴趣和需要予以回应，并在恰当的时候给儿童有针对性的指导和干预，而目前在我国，这种“导师”意识还尚未形成。蒙台梭利班的教师虽然经过了蒙台梭利教育法的培训，但是其对教师的传统认识是根深蒂固的，因此仍然没有完全摆脱传统的“教师中心主义”的传统教育模式。

　　其次，拘泥于形式而忽略对内在价值的把握。蒙台梭利教学法的核心在于观察、了解儿童发展的内在需要，以确定其个别化教学的目标，而后提供适宜的环境，满足不同儿童的需要。教具是蒙台梭利教育法中颇有特色的部分，但蒙台梭利教育不仅仅是通过教具的操作而使幼儿达到学习的目的，而是教师借着蒙台梭利教育的精神，将蒙台梭利教育的内涵运用于教具当中，让幼儿在重复操作教具的过程中，秩序感、专注力、观察力、逻辑能力、推理能力以及手眼的协调能力自然而然地得到发展。总而言之，蒙台梭利教师是推动与落实蒙台梭利教学课程的主要灵魂人物。

　　然而，从某种意义上说，很多教师在实际教学过程中对蒙台梭利教具的认识并不客观、准确，存在过于夸大或歪曲教具作用的现象。他们认为蒙台梭利教育就是操作蒙台梭利教具，重视向儿童展示这些材料时的一招一式，并不重视蒙台梭利重视教具本身的内涵和价值。比如，我们常常在蒙台梭利教室中看到这样一种现象：儿童所操作的教具有时并不符合他们的年龄特征，还有一部分教师把蒙台梭利教具当作是进行教学示范时的辅助材料；他们只是在拿着教具进行直接的教学示范，并不把教具看作是教师为儿童提供的、让儿童与之互动的学习材料。教具成了蒙台梭利教育的中心，儿童则在教师的教导下成了教具的奴隶。

　　再其次，观察者的角色没能充分体现。实施教育，观察先行。蒙台梭利认为：“生命本身在运动，为了研究它，探索它的秘密，指导它的活动，就必须观察它，不带先入之见地去了解它。”在蒙台梭利班中，工作是幼儿活动的主要形式，是幼儿内在生命力的外部表现，教师只有通过观察幼儿在工作中的各种行为表现，才能够真正地了解幼儿的内在需要和兴趣。蒙台梭利在这里所说的观察，不仅仅是注意幼儿外表的成长和活动，还应表现在对幼儿成长和活动时内在需要的观察。这就需要我们的教师具有扎实的心理学、教育学的专业素养，只有这样才能设身处地为幼儿着想，敏感地觉察幼儿的反应，从而提供适宜的帮助和引导，促进幼儿的发展。但目前很多所谓的蒙台梭利教师由于理论素养不够，并不知道在实际教学中该如何去观察孩子，从而忽视了教师作为观察者这个角色的重要性。比如在观察过程中只用眼睛看，却不懂得用心去聆听、去思考，很少能够站在幼儿的角度去体验他们的内心感受，往往根据自己的主观臆断来判断幼儿内心的想法，因此，在实际教学中很难及时地调整自己的活动目标和步骤，不能成功地实现教学目标的转移。